El presente trabajo representa la evidencia del análisis y juicio crítico de mi labor docente, enriquecido con los aportes de las lecturas y comentarios de los participantes del grupo 122, durante la unidad 1 correspondiente al módulo 1 de la especialidad.
En la actualidad mis días de trabajo distan mucho de lo que eran hace 4 años, debido a la RIEMS; al entrar al aula aplico las normas convencionales de respeto a los demás, como son el saludo hacia todos los alumnos, el preguntarles ¿cómo están? y ¿cómo se sienten?, así como recordarles la regla de oro del salón (de convivencia) “Pórtate con los demás como quieres que se porten contigo”, lo anterior fomenta el desarrollo de las competencias genéricas número 9 y 10.
Acto seguido recordamos la regla fundamental en el aula “Cada uno, es responsable de construir sus aprendizajes” (con la finalidad de fomentar la competencia genérica 7), de hecho desde la primera clase se le expone a los alumnos esta cuestión, para que ellos puedan darse cuenta que los principales actores, constructores y responsables de que aprendan o no, son ellos mismos, ya que los docentes así hagamos “el show completo” no podemos hacer que aprenda si ellos no quieren aprender.
A continuación inicia la clase, las actividades dependen de la dosificación programática establecida por el CECYTEO, basándonos en las secuencias didácticas preparadas antes de que empiece el semestre, normalmente en los cursos que nos ofrece el CECYTEO en los intersemestrales y en co-construcción con los compañeros de otros centros de trabajo, de esta forma enriquecemos las secuencias didácticas y después las adaptamos a nuestro contexto.
Lo interesante de las secuencias didácticas es que estructuran nuestra clase, nos ayudan a no improvisar, a tener el material didáctico listo para cada uno de los temas a desarrollar.
Dentro de las secuencias encontramos “el tema integrador” que nos permite contextualizar los contenidos y hacerlos del interés de los alumnos, a través de él rescatamos sus conocimientos previos (aquí aplicamos la evaluación diagnóstica) y lo aplicamos durante la apertura de la clase.
Ya en el desarrollo conectamos los conocimientos previos con los nuevos conocimientos a través de actividades que desarrollen habilidades y destrezas, algunas de manera individual (para desarrollar las competencias 1, 2, 4 y 5) y otras de manera colaborativa (para desarrollar las competencias 8 y 6), para realizar la evaluación formativa utilizamos lista de cotejo, guía de observación y tablas de especificaciones.
Las actividades de cierre están directamente enlazadas con el propósito de la secuencia didáctica y es donde el alumno entrega su producto, el cual se integra a su portafolio de evidencias y es el que tiene mayor porcentaje en la calificación regularmente se evalúa con una rúbrica.
Desde que empezamos a aplicar la RIEMS nuestro papel ha cambiado de transmisor de información a mediador, guía y facilitador.
A menudo cuestiono el porqué de los contenidos de los programas de estudio y me pregunto para qué enseño esto y no lo otro, en que les servirá a los alumnos, pero caigo en la cuenta de que el que diseña los contenidos no tiene idea de las necesidades de los contextos en los que trabajamos, pienso que lo que pretenden sólo es que eduquemos a los alumnos para que al egresar parezca que están hechos en serie.
La profesión que elegí es la de Ingeniero civil, la cual estudié en el Instituto Tecnológico de Oaxaca, lugar donde realmente tomé conciencia de lo que significa hacerse responsable de la construcción del propio aprendizaje.
Egresé en septiembre del 2005 del Tecnológico y tras la larga espera de una oportunidad, después de acreditar los exámenes de conocimientos y psicométricos, en septiembre del 2006 me inicié en esta noble aventura de ser maestro, cubriendo interinatos durante 2 años en los que cada semestre tenía que cambiar de centro de trabajo, finalmente logré contrato indefinido y estuve 1 año en un centro del cual tuve que solicitar cambio pues la comunidad tenía conflictos de límites de tierra con una comunidad vecina y por si fuera poco también tenían problemas internos por los que hubo varios muertos en el centro de la comunidad, en la actualidad llevo ya 1 año y medio en el EMSaD 31 en la comunidad de Santo Domingo Yosoñama.
Me inicié en esta tan noble labor porque en realidad ese era mi objetivo desde que asistía al bachillerato, aunque creo que mis padres me programaron desde muy pequeño para que lo fuera, ellos eran maestros de educación primaria y hacían de su práctica un verdadero apostolado lo cual admiraba mucho, sólo que mi sueño era ser profesor de matemáticas a nivel bachillerato, sueño que ahora estoy viviendo.
Pienso que ser profesor es una de las misiones más difíciles, pero también de las más nobles pues a través de ella puedes lograr la emancipación de las personas a través de la comprensión de su realidad, desarrollando el pensamiento crítico, reflexivo y sistémico.
Siento una satisfacción muy grande en primer lugar por haber alcanzado mi sueño de ser maestro y desde luego por contribuir a generar ciudadanos pensantes, capaces de transformar su realidad.
Me deja insatisfecho, el hecho de que los directivos que he conocido hasta ahora no tengan el compromiso de mejorar el centro de trabajo tanto en cuestiones educativas como de infraestructura, sólo se han limitado a cumplir con cuestiones administrativas y se olvidan de la gestión.
Al participar en el foro “La aventura de ser maestro” me pude dar cuenta que enfrentamos problemas muy semejantes para la realización de nuestra tarea en la que los constantes cambios en las metodologías y enfoques de la educación en el sistema educativo mexicano, la implementación de las TIC´s, el poco interés por parte de los alumnos, el escaso material didáctico y la insuficiente infraestructura, son los más destacados.
El no saber aplicar el enfoque de competencias es una de las preocupaciones y motivos por los que estamos en esta especialidad; compartimos la satisfacción de ver cómo se desarrollan nuestros alumnos, como alcanzan poco a poco los objetivos del perfil de egreso, pero lo que más nos llena de alegría es verlos realizados como profesionistas o desempeñando un trabajo con mucha dedicación.
Algunos de nosotros fuimos influenciados en nuestro hogar, por nuestros padres que fueron o son maestros, algunos otros en el camino le fueron encontrando gusto a esta tan noble misión y nos sentimos realizados, felices de poder ayudar a crecer integralmente a nuestros alumnos, ya que hemos elegido este camino algunos por vocación y otros no, pero en el camino nos estamos convirtiendo en verdaderos educadores.
De la lectura “La aventura de ser docente”, puedo apuntar que José M. Esteve hace una radiografía casi exacta de las diferentes problemáticas a las que nos enfrentamos los profesores en cuanto iniciamos esta ardua misión; lo sorprendente es que si le preguntáramos a un profesor jubilado, a uno con unos 20 años de servicio, a uno que tenga un año o a uno que tenga algunos meses de servicio, sobre los problemas a los que se enfrenta nos daríamos cuenta que todos ellos quedan dentro de lo escrito en el “malestar docente” del autor mencionado anteriormente.
Lo fundamental de la lectura es, que al igual que un alcohólico para poder sanar de su enfermedad tiene que dar el primer paso, el cual es “reconocer que tiene un problema”, en ese momento empieza su rehabilitación; al igual como profesores debemos reconocer que problemas tenemos para empezar a darles remedio.
La lectura de José M. Esteve nos sirve a manera de catarsis, pues nos permite saber que no somos los únicos que tenemos problemas y que en la medida de nuestras posibilidades saldremos adelante, esto nos permite descargarnos tanto emocional como mentalmente y tomar nuevos energías para continuar con tan noble misión.
La realización de las 3 actividades de esta unidad me ayudaron a incorporar nuevos conocimientos y experiencias de aprendizaje, gracias a las participaciones de mis compañeros de grupo y a la guía de la tutora, a través del uso de la tecnología de la información y la comunicación.
